المؤتمر الدولي السابع حول قضايا البيداغوجيا والديدكتيك: التدريس بالكفايات والتحديات التربوية المعاصرة؛ تفكير نقدي في المشكلات التعليمية الراهنة

المؤتمر الدولي السابع حول قضايا البيداغوجيا والديدكتيك: التدريس بالكفايات والتحديات التربوية المعاصرة؛ تفكير نقدي في المشكلات التعليمية الراهنة

الأرضية:

  تعد قضايا التعليم المعاصر، والتحديات التي تعترضها، من أبرز الموضوعات التي تستأثر بصدارة البحث العلمي التربوي، وتستدعي التأمل والتحليل العميقين، لا سيما في ظل التحولات التكنولوجية والتغيرات الرقمية الهادرة التي تؤثر رأسا في مدخلات العملية التعليمية ومخرجاتها. مما يقتضي منا -كباحثين في التربية ومهتمين بقضاياها- إعادة النظر العميقة والنقدية في أساليبها ومفاهيمها لتساير تلك التطورات المعرفية والتكنولوجيا المتسايلة. علاوة على إعداد أستاذ قادر على استيعاب هذه التحولات العارمة التي تلامس مختلف جوانب العملية التعليمية التعلمية، والاستجابة لمتطلبات العصر وشواغله المعرفية والتربوية. ومطور لمهارات شخصية ومقاربات تربوية جديدة تلبي احتياجات المتعلم، وتواكب متطلبات مجتمع المعرفة الحديث، وتأهيله معرفيا ومهنيا لمجابهة متغيرات العصر، وتحقيق التنمية المهنية المستدامة.

ولسبر أغوار هذه القضايا التربوية والمعوقات المحدقة بها، اختار الفريق موضوعة: “التدريس بالكفايات والتحديات التربوية المعاصرة؛ تفكير نقدي في المشكلات التعليمية الراهنة’’ بوصفها مدخلا بحثيا لتعميق النقاش والتفكير في مختلف التحديات التربوية التي تواجه المنظومات التربوية المعاصرة، والمقاربات البيداغوجية المستحدثة فيها ومآلاتها المتباينة والمختلفة. وسعيا منه (فريق البحث) لتوجيه مسارات البحث في هذه القضايا وتبئير النقاش العلمي والبحثي في دوائرها المفهومية يقترح الفريق على الباحثين والمشتغلين والمهتمين بإشكالية المؤتمر السابع لفريق البحث المحاور البحثية التالية:

محاور المؤتمر

أ‌-     إشكالية القراءة في السياق الرقمي وأثرها على التكوين الذاتي للطالب المتدرب؛

تنطوي القراءة في السياق الرقمي على مجموعة من الإشكاليات المرتبطة بتغير أنماط التلقي ومعالجة المعلومات، إذ أمسى الطالب المتدرب يواجه وفرة هائلة في المصادر الورقية والرقمية، وتنوعاً في أشكال النصوص؛ المكتوبة والمسموعة والمرئية، واختلاف أشكال تبنين المحتوى فيها. ويقتضي منه هذا التحول امتلاك مهارات جديدة في الانتقاء والتحليل والتقييم النقدي للمعلومات مختلفة المظان والمهادات، إضافة إلى بنائه قدرات ذاتية على إدارة الوقت ونباهة التركيز وسط المشتتات الإلكترونية، مما يحتم عليه تطوير كفايات شخصية في التعلم )التكوين( الذاتي المستمر، والاعتماد على الذات في بناء المعرفة، وتوظيف الأدوات الرقمية بشكل فعّال لدعم تطوره المهني والشخصي.

ب‌- التدريس بالكفايات وتناقضات التعليم الصريح؛

يرتكز التدريس بالكفايات على جعل المتعلم محور العملية التعليمية التعلمية، حيث يعنى ببناء المعارف والقدرات والمهارات والمواقف القابلة للتوظيف في وضعيات حياتية ومهنية مختلفة ومتنوعة، وتمكينه من مواجهة المشكلات الحياتية؛ وتعبئة موارده المعرفية والمهارية لحلها، مما يعزز قدرته على التكيف مع متطلبات المجتمع والواقع الاقتصادي والوظيفي. وهو ما يتناقض مع أسس “التعلم الصريح”، الذي يحد من فرص الإبداع والتعلم ، لارتكازه على التلقين وتكرار العمليات والإجراءات أكثر من تنمية الكفايات الشمولية.

ت‌- مشكلة التخصص لدى أساتذة التعليم الابتدائي والإعدادي ورهانات المدرسة الرائدة؛

تروم المدرسة الرائدة تأسيس نموذج تعليمي قائم على الابتكار ساعية، من خلاله، إلى تحسين جودة التعليم والتعلم عبر استدماج التكنولوجيا وتطوير مهارات المتعلمين بتوفير بيئات تعليمية محفزة. ولكنها، في المقابل، تصطدم بمشكلات تربوية حقيقية؛ مثل غياب التخصص في التعليم الابتدائي، إذ نلفي الأساتذة يدرسون موادا بعيدة عن تخصصاتهم الأصلية )الصيدلة، القانون، الإدارة، الإعلاميات، والاقتصاد..( ويدرسون موادا مثل: اللغة العربية، واللغة الفرنسية ..، أما في السلك الإعدادي فيتم تكليف المدرسين بتدريس المواد المتآخية والقريبة من التخصص الأصلي )العربية، التربية الإسلامية، والاجتماعيات(، وعلى الرغم من التقارب إلا أنه يظل هناك تنائيا دقيقا بين التخصصات وجودة التعلمات المقدمة للمتعلمين.

ث‌- التوجيهات الرسمية في الكتاب المدرسي وتضييق مساحة الإبداع على المدرس والمتعلم؛

تسهم التوجيهات الرسمية والكتب المدرسية في تقديم خارطة طريق لتقديم تدريس موحد في مختلف المناطق الجغرافية بالمغرب، وتحدد إجراءات الإقراء المنهجي لمختلف مكونات المواد الدراسية بغية توحيد المحتوى التعليمي. إلا أنها تقيد حرية المدرسين والمتعلمين في الابتكار والتفاعل مع المحتويات وأشكال التناقض التي تعتري النقل الديدكتيكي بين الكتاب المدرسي والمعرفة المتجددة باستمرار التي يراكمها المدرس، وكذا أشكال الاختزال والبتر التي تعتري النصوص المقررة؛ مما يفككها ويضعف بنيتها الدلالية ووحدتها الموضوعية، وهيمنة المقاربة الكمية على حساب نوعية المحتوى التعليمي المقدم وجودته، علاوة على ضعف نجاح إجراءات التكييف بين المحتوى التعليمي وخصوصيات المتعلمين المجالية والثقافية والاجتماعية، مما يجعل التعلم الموجه عبارة عن عملية جامدة مفرغة من الروح والابتكار والإبداع ومهارات التفكير النقدي، وينعكس سلبا على تقديم تعليم نوعي ومرن يلبي متطلبات المدرسة الحديثة.

ج‌-  توحيد التكوين المجزوءاتي بالمراكز وتوصيفاته المحيّنة: مشكلات الأجرأة وصيغ التكوين؛

يهدف هذا المحور إلى تبئير النقاش حول مسألة توحيد محتويات التكوين التي تحتجنها مجزوءات التكوين داخل المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين، لضمان تكافؤ الفرص وجودة التكوين عبر الجهات واجتياز امتحان التخرج الوطني الموحد. وعلى الرغم من الحلول الناجعة التي تنهجها الوزارة الوصية عبر إصدار توصيفات محيّنة لتنضيد محتويات مجزوءات التكوين بالمراكز، إلا أن ذلك يطرح مشكلة التنسيق بين المكونين لمراجعة تلك التوصيفات وتنزيلها بما يتناسب والخصوصيات المجالية والجهوية للمراكز، علاوة على أن مجالس المراكز واللجان المتفرعة عنها تختار، فقط، أربعة توصيفات، وتخصص الباقية للتكوين الذاتي؛ الأمر الذي يطرح مسألة انعدام تكافؤ الفرص، وتوحيد صيغ التكوين وتنويعها لتكون أكثر تكاملا ومرونة )التكوين النظري، الورشات التطبيقية والإنتاجية، العروض، قراءات في كتب مركزية في بناء المعارف المرتبطة بالمجزوءة، التكوين الذاتي الموجه وغير الموجه، ندوات وأنشطة مركزة مرتبطة بالإقراء المنهجي( وعدم الإنكفاء على نمط واحد من التكوين، وتعزيز الدعم المهني والمهاراتي للطلبة المتدربين بشكل يشبك بين التصورات النظرية الناظمة للمعرفة الأساسية المرتبطة بالتخصصات والجوانب التطبيقية عبر الورشات ذات المنزع الإجرائي والإنتاجي، ضمانا لتكييف المستجدات التربوية مع الواقع الميداني للمارسة المهنية.

ح‌-  اختلالات تنزيل هندسة التكوين وأثرها على ملمح خريجي المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين.

يتأسس التأهيل المهني داخل المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين على نموذج مهني هام )عملي – نظري – عملي( لبناء وتطوير الكفايات المهنية لدى الطالب المتدرب، إلا أن هذا النموذج تواجهه مشكلات وتحديات حقيقية تحول دون تنزيله بدقة، ودون استفادة المتدربين منه بكفاءة؛ من قبيل تأخر استفادة الطلبة المتدربين من التداريب المهنية في زمنها الطبيعي، والوضعيات التكوينية التي تحتجنها مجزوءات التكوين، وكذا هيمنة الجانب العملي على النظري في ظل تدني التكوين الأساس  وتفاوته الواضح لدى الطلبة المتدربين خريجي المسالك الجامعية المختلفة سواء منها التربوية أو الأساسية، والتفريع والتمطيط الذي تعرفه بعض المجزوءات )التخطيط والإنتاج الديدكتيكي، التدبير وتحليل الممارسة المهنية( مما يلتهم سعة زمن التكوين ويحول دون تبئير التكوين حول المعارف الأساسية التي تنقص المتدربين في تكويناتهم الأساس، مما يجعل تكوينهم المهني والممهنن يعرف تفاوتا ملحوظا في اكتسابهم الطبيعي للكفايات المهنية، ولضمان التوازن والتكامل يلزم مراجعة هندسة التكوين وتكاملها ضمانا لجودة التأهيل المهني للطلبة المتدربين وتجويد التعليم والتعلم داخل المدرسة العمومية المغربية والعربية.

6-  مواعيد مهمة:

–              آخر أجل لقبول الملخصات هو 30 شتنبر 2025.

–              الإعلان عن الملخصات المقبولة 05 أكتوبر 2025.

–              آخر أجل لاستقبال البحوث كاملة هو 20 دجنبر 2025.

–              الإعلان عن البحوث العلمية المقبولة 30 دحنبر 2025.

–              الإعلان عن برنامج المؤتمر 28 فبراير 2026.

7-  الجهة المنظمة: فريق البحث ”المدرسة وبدائل التعلمEcoAltA ” المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الرباط سلا القنيطرة.

8-  المضيف: فريق البحث: ”المدرسة وبدائل التعلمEcoAltA ” عبر منصة (Google Meet)    (يحسم في صيغة المؤتمر لاحقا)

9-  ملحوظة:

–              لا يتجاوز ملخص البحث 150 كلمة.

–              الكلمات المفاتيح ما بين: 4- 8.

–              يرفق ملخص البحث بالمعلومات التالية: (اسم الباحث، الدرجة العلمية، التخصص، المؤسسة، الهاتف الشخصي، البريد الإلكتروني، سيرة ذاتية موجزة من         150 كلمة).

–              يكتب البحث بخط (Sakkal Majalla) بحجم 15 للمتن بالنسبة إلى اللغة العربية، وبخط (Times New Roman) بحجم 12 للمتن. وأن تكون المسافة بين السطور (1.5) و (2) بين الفقرات.

–              تعتمد طريقة (APA) في التوثيق، ولا يقبل، مبدئيا، أي موضوع لم يلتزم هذا الشرط.

–              أن يتراوح عدد كلمات البحث بين 4500 و5000 كلمة، بما فيها ببليوغرافيا البحث، وأن يتم بناء الجداول، في حال استعمالها، بصيغة SmartArt.

–              يرسل البحث في صيغة وورد Word  فقط.

–              يشترط في البحث سلامته من مجموع الأخطاء الإملائية واللغوية والمعرفية، وكذا احترامه علاماتِ الترقيم، وتنسيق مسافات السطور في الفقرات (Justifier).

–              يشترط أن يكون البحث أصيلا، ولم يسبق نشره، أو المشاركة به في فعاليات أخرى.

–              يرفق البحث بملخص من 100 كلمة باللغات العربية والفرنسية يتضمن:

–              (1- إشكالية البحث، 2- منهج البحث، 3- محاور البحث، 4- الكلمات المفاتيح بين 4 و8)

–              يرفق البحث بصورة شخصية للباحث ونهج سيرة من 150 كلمة.

–              لغات البحث: العربية –  الفرنسية – الإنجليزية.

–              يرسل البحث إلى البريد الإلكتروني التالي: ecoaltakenitra@gmail.com

10-                توفر الجهة المنظمة:

–     شهادات المشاركة

11-                أعضاء اللجنة العلمية:

–     أ. د. الزهرة براهيم، أستاذة التعليم العالي بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين- الرباط- سلا- القنيطرة- فرع القنيطرة.

–     د. مصطفى بوعلي، أستاذ التعليم العالي -شعبة اللغة الفرنسية- بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين- الرباط- سلا- القنيطرة- المقر الرئيس- الرباط.

–     د. التادلي الزاوي، أستاذ التعليم العالي بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين- الرباط- سلا- القنيطرة- فرع سيدي قاسم.

–     د. نورة مستغفر، أستاذة محاضرة مؤهلة بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين- الرباط- سلا- القنيطرة- المقر الرئيس- الرباط.

–     د. الحسان الحسناوي، أستاذ محاضر مؤهل بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين- الرباط- سلا- القنيطرة- فرع القنيطرة.

–     د. عبد الرزاق المصباحي، أستاذ محاضر مؤهل بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين- مراكش- آسفي- فرع الصويرة.

–     د. عبد الله لحميمة، أستاذ مبرز مكون بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين جهة الرباط- سلا- القنيطرة- فرع القنيطرة.

–     د. فضيل ناصري، مؤطر تربوي للغة العربية بالسلك الثانوي- المديرية الإقليمية للعيون.

–     د. عادل القريب، أستاذ التعليم الثانوي التانوي التأهيلي- المديرية الإقليمية القنيطرة.

–     ذ. عبد العزيز  دادي، مؤطر تربوي للغة الفرنسية بسلك الثانوي، الجهة الشرقية، سابقا.