استكتاب جماعي حول موضوع: “تعليميّة اللغة العربية وآدابها بين المناهج التعليمية والعلمية الحديثة”

استكتاب جماعي حول موضوع: “تعليميّة اللغة العربية وآدابها بين المناهج التعليمية والعلمية الحديثة”

في إطار مشروع مخطط بحث (PRFU) والموسوم بـ : الدرس اللساني والبلاغي بين التأصيل العلمي والواقع التعليمي – الراهن والمأمول                    

أصبحت تعليمية اللغة العربية بؤرة للدراسات العلمية الحديثة لدى الكثير من الباحثين والمتعلمين نظرا، لما لها من أهمية بالغة في منظومتنا التعليمية في الجزائر بصفة خاصة والعربية بصفة عامة. كماأن المناهج التعليمية أصبح يشوبها الكثيرمن الخلط بين مصطلحات عديدة منها على سبيل المثال لا الحصر(المنهاج ،المنهج ،والتعليمية ،البيداغوجيا ،الكفاءة، الكفاية…)، حيث أصبحت هي الأخرى من الأهمية بمكان على الساحة التعليمية لأنها ضرورة حتمية يقتضيها البحث العلمي ويتطلّبها المنهاج التعليمي في تدريسية الأنشطة اللغوية ضمن المرحلة التعليمية بقسميها الثانوي والجامعي.

وطفق مصطلح” التعليمية ” يشهد تطوُّرا ملحوظا عبر أزمنة مختلفة، إلى أن أصبح في العصرالحديث نظرية للتعليم باعتبارها موضوعا يقوم على النشاطين التعليمي والتعلُّمي كونهما عنصران متلازمان لا يمكننا الفصل بينهما. وإذا كانت العملية التعليمية تستقطب الكثير من الدارسين عبر العالم، فإنها تُعدّ محاولة منهم في توضيح الرؤية أمام الأساتذة والباحثين بصفة عامة في وضع البرامج وفق مناهج علمية حددوها في تعليمية اللغة العربية وفقا للتداخلات البينية فيما بينها وبين تعليمية المواد اللغوية عموديا ،كالنص الأدبي والتواصلي ومختلف روافده كالقواعد النحوية والبلاغة العربية، والمطالعة الموجّهة والتعبيربنوعيه الشفوي والكتابي. وأفقيا كعلم النفس والبيداغوجيا وغيرهما من العلوم الأخرى.ولعل ذلك ما دفعنا إلى طرح التساؤلات الآتية:

بأيّ منهج علمي ينبغي تدريس أنشطة اللغة العربية ؟ وما الطرائق الكفيلة بتطبيق هذه المناهج العلمية ؟ وما طبيعة الأسس والمقاييس العلمية والمعرفية التي يبنى عليها المنهاج التعليمي والمشروع العلمي أثناء مرحلة التدرّج وما بعده في المرحلة الجامعية ؟ وبأيّ طريقة أو وسيلة نحقّق عملية التكامل المعرفي والمنهجي في مجال تعليمية أنشطة اللغة العربية المقررة ما قبل الجامعي و ما بعده، حفاظا على تطوير اللغة العربية وسلامتها تجنّبا للصعوبات والعقبات التي تواجه منظومتنا التعليمية على مختلف المستويات المعرفية والمنهجية والبيداغوجية والنفسية والتكوينية.. ؟ ثم كيف يمكننا بعد ذلك من استغلال الوسائل السمعية البصرية والتكنولوجية في تعليمية اللغة العربية عن بعد، لا سيما في ظروف الأزمات والنكبات الصحية والطبيعية والحروب  وغيرها حفاظا على منظومتنا التعليمية والجامعية وتقليصا للحجم الساعي تداركا منا في بلوغ الأهداف المسطرة وتحقيق نجاح دراستنا الاستشرافية

وانطلاقا من هذه الإشكالية ننوي من وراء إعداد هذا الكتاب الجماعي، الإجابة عن هذه الأسئلة المطروحة توضيحا للمنهج العلمي وأنواعه، وكيف يمكننا تقديمه إجرائيا على مستوى جميع الأنشطة أو المقاييس اللغوية، بغية تحقيق التكامل المعرفي بين المناهج العلمية والتدريسية وسائر العلوم الأخرى أفقيا، وبين جميع المواد التعليمية عموديا في المرحلتين الثانوية والجامعية ؟والأكثر من ذلك تبيان ما هو حال الدرس اللساني والبلاغي منهجيا ومعرفيا في الواقع التعليمي ما قبل الجامعي وما بعده ؟ و كيف يمكننا سد الفراغ بين المرحلتين نظرالما نصبو إليه من أجل تحقيق التأصيل العلمي والتجسير المعرفي  بين ما هو لساني وبلاغي سعيا من وراء ذلك للوصول إلى مبدأ التكامل في تعليمية أنشطة اللغة العربية بينها وبين سائر المناهج الحديثة؟ ثم كيف نقارب المنطوق  أثناء المرحلة التعليمية لسانيا وبلاغيا؟ ،طريقة ومنهجا؟ ومعرفيا وعلميا.

انطلاقا من هذا الاتجاه ارتأينا تسطير مجموعة من الأهداف الرئيسة ننوي تحقيقها مستقبلا وهي كالآتي:

1 – ربط الأنشطة اللغوية بالمنهجين العلمي و التعليمي .

2 – التعرف على مختلف التحديات المعرفية والمنهجية والتكنولوجية التي تواجه تعليمية اللغة العربية  حاضرا ومستقبلا.

3 – تحقيق التوازي بين الجانبين التنظيري والإجرائي طريقة ومنهجا في العملية التعليمية للغة العربية.

4 – إزالة اللبس بين المصطلحات التعليمية (التعليمية، البيداغوجيا، الكفاءة، الكفاية، المنهج، المنهجية…)

5 – التعرف على منهجية المقاربة اللسانية النصية تنظيرا وتطبيقا

أما بالنسبة للمحاور التي نروم الاشتغال عليها فتتحدّد في الآتي:

1- التعليمية: المصطلح ، المفهوم والمنهج  وعلاقتها بالدراسات العلمية البينية.

2 –استراتيجية وضع منهاج تعليمية اللغة العربية وشروط تحقيق عملية التجسيربين المرحلتين الثانوية والجامعية

3- المناهج التعليمية والعلمية في تعليمية الأنشطة اللغوية

4- تعليمية الأنشطة والمقاربة اللسانية النصية بين الطريقة والمنهج

5 – تعليمية اللغة العربية ، الواقع والمأمول

وكيفية تقديم الحلول الممكنة أثناء حدوث الأزمات في  المرحلتين الثانوية والجامعية

6 –  تعليمية اللغة العربية و علاقتها بالوسائل التكنولوجية الحديثة

7- تعليمية الأنشطة اللغوية بين التداخل اللساني والبلاغي

8- إسهامات الدرس البلاغي القديم في إثراء الدرس اللساني  الحديث ( النحو الوظيفي ،التداولية، ولسانيات النص والأسلوبية والحجاج…)

9 – اتجاهات البحث البلاغي لدى المعاصرين والموقف من التراث

10 – رهانات تعليمية الدرس البلاغي في الطور المدرسي (المتوسّط والثانوي)

11 – رهانات تعليمية الدرس البلاغي في الطور الجامعي (ليسانس – ماستر)

12– إشكالات مفهوم الانفصال أو التجريد التعليمي في مجال تعليمية اللغة العربية: الصرف والنحو والبلاغة والدلالة والمعجم…

13-الكتاب المدرسي، تقويم محمولاته المعرفية ومنهجية إع

داده، وإشكالات الأدلجة

14- معايير انتقاء النصوص الأدبية، وطبيعة القيم التعليمية

الإشراف والتنسيق:

• أ.د بن يشو الجيلالي عميد كلية الأدب العربي والفنون . جامعة مستغانم .
• أ.د. حسين بن عائشة(رئيس المشروع (prfu) جامعة عبد الحميد بن باديس مستغانم

اللجنة العلمية للكتاب:

– أ.د. حسين بن عائشة  جامعة عبد الحميد بن باديس مستغانم

– أ.د. نور الدين دحماني رئيس اللجنة العلمية  جامعة عبد الحميد بن باديس مستغانم

– أ.د. مليكة فريحي  جامعة عبد الحميد بن باديس مستغانم

– أ.د. محمد سعيدي  جامعة أبي بكر بلقايد تلمسان

– أ.د. إبراهيم مناد المركز الجامعي مغنية

– أ.د. سعيد خليفي  جامعة أحمد زبانة غليزان

– أ.د بوطيبة جلول. جامعة عبد الحميد بن باديس

– أ.د. أحمد بن عجمية  جامعة حسيبة بن بوعلي الشلف

– أ.د. عبد الحليم بن عيسى  جامعة أحمد بن بلة وهران

– أ.د. لخضر قطاوي  جامعة حسيبة بن بوعلي الشلف

– أ.د. لحمر الحاج  جامعة جيلالي اليابس سيدي بلعباس

– أ.د. آمنة طيبي  جامعة جيلالي اليابس سيدي بلعباس

– أ.د. عبد القادر بلي  جامعة أحمد بن بلة، وهران

– أ.د. حبيب بوزوادة  جامعة مصطفى اسطمبولي – معسكر

– – أ.د. محمد حاج هني  جامعة حسيبة بن بوعلي – الشلف

– د. مجاهد عبد القادر . جامعة عبد الحميد بن باديس . مستغانم

– د. قاضي الشيخ .   جامعة  عبد الحميد بن باديس . مستغانم

– د.ة نجاة بوزيد  جامعة عبد الحميد بن باديس – مستغانم

– د.ة مسكين حسنية  جاتمعة عبد الحميد بن باديس – مستغانم

— د. أحمد قوفي  جامعة عبد الحميد بن باديس – مستغانم.

–  د.ة غول شهرزاد ، جامعة عبد الحميد بن باديس . مستغانم

– د .ة زيار فوزية . جامعة عبد الحميد بن باديس  مستغانم

– د. محمد بن عمارة  جامعة عبد الحميد بن باديس – مستغانم.

–  د جعفر يايوش  جامعة عبد الحميد بن باديس  مستغانم

_ د. زيتوني كريمة.  جامعة عبد الحميد بن باديس  مستغانم

– د. بوغازي حكيم  جامعة عبد الحميد بن باديس – مستغانم.

– د. أنس مزوزي  جامعة عبد الحميد بن باديس – مستغانم.

– د. منور عمار، جامعة عبد الحميد بن باديس – مستغانم.

-.د غالي عبد القادر  جامعة عبد الحميد بن باديس – مستغانم

– د.ة  بن قناب سعاد  جامعة عبد الحميد بن باديس  مستغانم

–  د.ة غزالي خيرة  جامعة عبد الحميد بن باديس – مستغانم

الهيئة الاستشارية:

– أ.د بن عائشة حسين جامعة عبد الحميد بن باديس  مستغانم

– أ.د دحماني نور الدين  جامعة عبد الحميد بن باديس  مستغانم

– أ.د بن عجمية أحمد  جامعة الشلف

– أ.د . قدور قطاوي لخضر  جامعة الشلف

–  أ.د . الحاج هني محمد  جامعة الشلف

– أ.د الحاج علي عبد القادر . جامعة مستغانم

– أ.د . خليفي سعيد  جامعة غليزان

– أ.د . بن عيسى عبد الحليم  جامعة وهران

– أ.د. سعيدي محمد  جامعة تلمسان

– أ. د . طيبي أمينة  جامعة الجيلالي اليابس سيدي بلعباس

–  د . مجاهد عبد القادر . جامعة مستغانم

–  هيئة التحرير:

–  د . الطيب بوقرط  جامعة عبد الحميد بن باديس  مستغانم

– د. منور عمار  جامعة عبد الحميد بن باديس مستغانم.

– د . مزوزي أنس . جامعة مستغانم

• لجنة التدقيق اللغوي:

– أ.د بن عائشة حسين جامعة عبد الحميد بن باديس . مستغانم

– أ. د  دحماني نور الدين  جامعة عبد الحميد بن باديس

– د. قوفي أحمد جامعة عبد الحميد بن باديس . مستغانم

– د . مجاهد عبد القادر . جامعة مستغانم

– أ.د بن عجمية أحمد . جامعة الشلف

– أ.د  قدور  لخضر قطاوي . جامعة الشلف

– أ.د خليفي سعيد . جامعة غليزان

– أ.د ابراهيم مناد . جامعة تلمسان

– أ.د . الحاج هني محمد  جامعة الشلف

– أ.د بن عيسى عبد الحليم .جامعة وهران

شروط الاستكتاب :

1 – أن يكون البحث أصيلا ،مبتكرا، متسما بالطرافة والجدة.

2 – أن لا يكون منشورا أو مستلا لدى جهة أخرى .

3 – أن يكون مستوفيا لشروط البحث الأكاديمي من حيث الشكل والمحتوى.

4 – أن يحتوي البحث أو المقال ملخصا والكلمات المفتاحية  باللغة الانكليزية.

5 – أن يرتبط بالضوابط العلمية المتعارف عليها في علامات الوقف والإحالات والضبط .

بخط 14   simplified   6 – أن ينجز المقال أو البحث من 12 إلى 30 صفحة وتكتب بخط

7 – أن تكتب الهوامش آليا بنفس الخط  بنط 12  في آخر المداخلة .

8 – أن تكتب المداخلة على مقاس 24 / 16 .

9 – أن تكون المرجعيات الكتابية : 2 سم أعلى الصفحة ، 2أسفل الصفحة ، 2 يمين الصفحة، 2 يسار الصفحة .

وعليه فإن اللجنة العلمية للمجلس تعتمد الآتي : –

– تخضع كل البحوث أو المقالات  للتحكيم.

– تحتفظ اللجنة بالحق في تصحيح الأخطاء ، وتقويم أساليب القول بما لا يخل جوهريا بمقاصد المقالة .

– المقالات أو البحوث غير المقبولة لا تعاد إلى أصحابها

على البريد الالكتروني الذي يظهر في روابط الاتصال word– ترسل المقالة أو البحث بنظام وورد

– لا تعبر المداخلات المنشورة إلا على آراء أصحابها ، وهم وحدهم من يتحملون كامل المسؤولية حول حجة البيانات ، وما يتبع ذلك من قضايا الإخلال بقواعد الأخلاق العلمية

ترسل البحوث أو المقالات بداية من تاريخ 15 / 03 / 2023 إلى غاية 25 / 03 /2023

وسيكون الرد عليها بداية من يوم 30 مارس 2023…

ترسل الأعمال عبر الإيميل التالي :

         didactiqueunivmosta019@gmail.com

ولمن أراد الاستفسارالاتصال  بـمنسق الملتقى على الهاتف النقال

                                    منسق الاستكتاب :                         00213697272593

                          رئيس اللجنة العلمية للاستكتاب                 772533523 00213

ملاحظة : ترسل السيرة الذاتية مع الملخص بإيجاز عليها الاسم واللقب . واسم الجامعة المنتمي إليها الباحث مع ذكر الرتبة العلمية والتخصص والمحور الذي تم اختياره .

 المجلس الأعلى للغة العربية الجزائر بالتنسيق مع جامعة عبد الحميد بن باديس – مستغانم –

قسم الدراسات اللغويـــة